Como preparar uma criança para a transição para o 5º ano

A transição de uma criança do quarto para o quinto ano é importante. Este é um período de transição, novas dificuldades e deveres crescentes. Implica a adaptação a um novo ambiente escolar, conhecer novos professores e gerir um volume de trabalho cada vez mais exigente para muitas crianças.

É fundamental que os pais apoiem o seu filho a fazer esta adaptação sem incidentes. Pode diminuir o stress do seu filho durante este período, sabendo o que esperar e planeando com antecedência.

Este artigo aborda tácticas e conselhos úteis para garantir que o seu filho está preparado para a emocionante viagem que o espera no quinto ano.

Qual é a diferença??

Estamos habituados ao facto de as crianças em idade escolar terem dois períodos difíceis nas suas vidas que exigem a concentração dos esforços das crianças, dos pais e dos professores: o início e o fim – a adaptação no primeiro ano e a preparação para os exames nos últimos dois anos de escola. Mas há uma transição especial escondida, a que os professores também chamam um verdadeiro período de crise – é o início do nível intermédio, o 5º ano. No final do primeiro trimestre, os professores chegam mesmo a reunir um conselho pedagógico separado, dedicado exclusivamente aos alunos do 5º ano, com os seus sucessos e dificuldades, porque é muito importante – adaptar cuidadosamente os antigos alunos do primeiro ciclo às novas regras e exigências.

O que muda na vida das crianças:

• Em vez de uma “mãe” professora, aparece um enxame de professores de disciplinas. É claro que um novo professor da turma ajudará as crianças a sentirem-se psicologicamente sob controlo e a orientá-las, mas nos próprios estudos terão de se adaptar: cada novo professor tem o seu próprio gabinete, o seu próprio carácter, o seu próprio ritmo de discurso – e é preciso estar atento a tudo isto. Os professores podem ter requisitos diferentes: em história, elogiam a resposta ao manual, em literatura – os pensamentos independentes, em inglês são necessários três cadernos finos e em história natural – um comum.
• Uma criança na escola média parece estar “despersonalizada” em comparação com a escola primária. Já não se preocupam tanto com ele como antes, mas exigem mais. Os novos professores sabem pouco sobre ele e a sua vida (e não tentam descobrir) – mas há mais liberdade para comunicar com outras crianças e adolescentes. Por outro lado, muitas crianças encaram alegremente esta situação como uma prova do seu amadurecimento, mesmo que no início não se sintam muito confortáveis nas novas condições.
• Na escola primária, as crianças eram as mais velhas, as mais adultas na companhia dos mais pequenos. Agora, tornam-se os mais novos e os mais “verdes” numa fila de alunos do liceu, durante os intervalos ficam sob os pés dos “tios” e das “tias”, mergulham numa atmosfera completamente diferente e num estilo de comunicação diferente.

O estado mental de uma criança em idade escolar é consideravelmente perturbado por todas estas mudanças, que oferecem tanto recompensas felizes como experiências desafiantes e deprimentes. Por um lado, as crianças orgulham-se de atingir uma nova idade e uma nova fase da vida. Apreciam a oportunidade de “começar tudo de novo” para criar laços fortes com os novos professores (especialmente se passaram por momentos difíceis na escola primária), para fazer novos amigos e para reforçar os laços com os actuais. Eles aceitam com facilidade novas oportunidades, novas disciplinas e manuais, e novos métodos de ensino.

Mas, por outro lado, é difícil para as crianças, sobretudo nas primeiras semanas de aulas. Ficam confusos com as exigências das diferentes disciplinas, salas de aula e professores. Sentem-se esquecidos e ofendidos se as suas expectativas não forem satisfeitas, se não conseguirem alcançar o sucesso e se simplesmente não tiverem tempo para se lembrar, escrever e fazer tudo o que é necessário. Alguns alunos do quinto ano têm um sentimento de solidão: nenhum dos adultos da escola precisa deles. Outros, pelo contrário, enlouquecem com a liberdade crescente, correm pela escola, exploram os cantos secretos e intimidam os alunos mais velhos. Mesmo no gabinete da sua primeira professora com a sua nova “ninhada”, os alunos do quinto ano têm objectivos diferentes: alguém quer reencontrar-se num lugar familiar e agradável onde pensam em si e cuidam de si, e alguém quer mostrar-se independente e “sénior”, que podem agora exibir-se em frente dos mais pequenos.

7 Competências importantes para uma criança que não são ensinadas na escola

Todos os anos, os pais enviam os seus filhos inestimáveis para a escola com a expetativa de que, no final do percurso, terão uma personalidade bem desenvolvida e preparada para a vida adulta. No entanto, algumas competências vitais para a vida não são ensinadas nas escolas; em vez disso, podem ser aprendidas com amigos, tios, padrinhos, primos e outros membros da família.

A infância acabou

O fim fisiológico da infância corresponde tipicamente à mudança da escola primária para a secundária, à medida que as crianças amadurecem, se transformam e se tornam adolescentes estranhos. Com tudo isto, a adaptação do quinto ano torna-se ainda mais encantadora e misteriosa. O crescimento do corpo, as tempestades hormonais, os desequilíbrios em vários sistemas do corpo e a instabilidade emocional são as causas das dificuldades. Além disso, a adolescência está psicologicamente ligada a um sentimento de maturidade e significado.

O adolescente ganha auto-confiança e diz “eu consigo!" (ocasionalmente para além dos gráficos). Com um gemido, o equilíbrio confortável de relações e personalidades que se tinha estabelecido aos 8 ou 9 anos começa a desmoronar-se. A jovem quer genuinamente redescobrir quem é e mostrar a todos à sua volta algo de fresco, forte e encantador. Trata-se de um caminho difícil que, no início, leva a pessoa a querer afastar-se de tudo e de todos que a influenciavam em criança.

Exteriormente, este afastamento manifesta-se muitas vezes de forma negativa – um desejo de negar e resistir a tudo o que é “imposto” à criança, a todas as sugestões, julgamentos e sentimentos dos adultos (para não “espezinhar” os rebentos de uma nova vida de adolescente). Mas a negatividade é também o início da procura da sua singularidade, do seu próprio Eu, e é este o seu significado positivo. Nesta idade, as crianças compreendem especialmente bem a importância das relações de confiança e do respeito por si próprias, começam a compreender as consequências do seu próprio comportamento e do comportamento dos outros. Começam a valorizar muito mais as relações com outras crianças, com quem podem estar em pé de igualdade e que não podem impor nada, ao contrário dos adultos.

Os psicólogos afirmam que é devido ao valor das relações com os pares que os jovens adolescentes experimentam uma substituição da atividade principal. Na escola primária, a atividade principal era educativa: as crianças gostavam de estudar, de compreender coisas novas, tinham uma atitude positiva em relação ao próprio estudo. No ensino secundário, começa algo de novo: a atividade de comunicação torna-se a principal, – e isso muda as prioridades. Ou seja, os adolescentes continuam a gostar de aprender coisas novas, mas as capacidades só se desenvolvem quando a aprendizagem é apoiada por emoções positivas, uma troca de opiniões positiva com os colegas e os professores, quando há sucesso, aprovação e respeito. Por outras palavras, uma criança estudará bem onde puder ser um tipo fixe. Se a autoestima e a avaliação externa não coincidirem: quando para mim sou um príncipe e um gigante, e para os professores – um preguiçoso e um arruaceiro – isso pode não só aumentar a negatividade, mas também levar a desconforto e conflitos internos. E as notas altas estimulam um maior crescimento. E este facto deve ser tido em conta quando se trata de preparar a criança para bons estudos e de resolver conflitos com os professores.

E só para refrescar a sua memória sobre alguma fisiologia adicional, o desempenho mental dos adolescentes diminui, a sua resistência diminui, ficam facilmente fatigados e a sua velocidade de pensamento operacional abranda entre os 11 e os 12 anos. Trata-se de fenómenos transitórios, que não implicam que a criança se tenha tornado uma pessoa mimada, preguiçosa, fraca ou má. É que, por razões objectivas, ele não é capaz de se controlar e gerir eficazmente. Durante esta fase de desenvolvimento, é crucial tratar as crianças com calma e respeito quando elas se apercebem de que o seu nível de sucesso diminuiu em relação aos dez anos de idade.

O que podemos observar no início do 5º ano?

Assim, quando chegam ao quinto ano, os nossos “adolescentes principiantes” com o seu negativismo crescente, a necessidade de comunicação e a necessidade de auto-afirmação chegam. Normalmente, as crianças precisam de 2 a 4 semanas para se adaptarem a uma nova rotina escolar, mas pode demorar até 2 a 3 meses ou mais. As crianças nesta idade são frequentes:

• tornam-se desequilibradas: choronas, caprichosas ou excitadas e agressivas;
• por vezes, pelo contrário, tornam-se inibidos e letárgicos;
• cansa-se mais depressa e dorme mais;
• perdem o apetite ou, pelo contrário, deliciam-se com guloseimas saborosas;
• voltar aos antigos livros e jogos infantis;
• podem ficar deprimidos ou adoecer.

É possível ajudar um pouco as crianças; podemos, sem dúvida, influenciá-las para que superem a sua dependência e as coloquemos no bom caminho. Podemos também estabelecer as bases para o sucesso académico futuro e para uma comunicação eficaz.

O percurso académico de uma criança é significativamente afetado pela passagem para o 5º ano, mas com a assistência correta, a transição pode ser fácil e gratificante.

Pode aumentar a confiança do seu filho e prepará-lo para esta nova fase, mantendo as linhas de comunicação abertas, apoiando a sua independência e introduzindo gradualmente as novas expectativas.

Lembre-se de continuar a envolver-se na sua educação, de dar conselhos quando necessário e de reconhecer e celebrar todas as suas realizações, por mais pequenas que sejam. Isto ajudá-los-á a sentirem-se mais confiantes nas suas capacidades e a prepararem o caminho para um ano próspero.

Para além de criar autossuficiência, confiança e hábitos de estudo úteis, preparar uma criança para a transição para o quinto ano implica garantir que ela se sente compreendida e apoiada durante esta grande mudança na sua carreira académica.

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