M.M. Koltsova “A criança aprende a falar”, M.S. Ruzina “Treino do jogo do dedo”

"De acordo com o excelente professor K.D.Ushinsky, sem conhecer a essência de um fenómeno, é impossível influenciá-lo com sucesso, mesmo com boas receitas metodológicas”
do prefácio do autor Estou a reler este livro pela segunda vez com grande interesse. A primeira parte do livro “A criança aprende a falar” foi escrito há mais de trinta anos e, de facto, é praticamente uma “teoria aborrecida” contínua. Se procura respostas e receitas prontas, então é melhor gastar dinheiro numa revista brilhante de mães, onde as principais conclusões do livro cabem em meia página. Felizmente, nos últimos 30 anos, estas conclusões deixaram de ser revolucionárias e são agora do conhecimento geral de todos. Aqui, em busca de respostas, será necessário desbravar a intrincada estrutura do cérebro, os órgãos da fala, o primeiro e o segundo sistemas de sinalização do Académico Pavlov e outro horror. E as conclusões não estão estruturadas, por exemplo, pela idade da criança, mas estão espalhadas por todo o livro numa camada uniforme, de modo que tanto a mãe de um bebé como os pais de uma criança de cinco anos encontrarão muita informação útil, só falta encontrá-la . Assim, o livro destina-se principalmente a especialistas que trabalham com crianças. Mas para os pais interessados, também será muito atrativo. Tentarei descrever brevemente o que pode ser encontrado neste pequeno livro.

Tudo começa com a compreensão.

• Uma criança de oito meses não consegue “compreender” palavras individuais, só consegue reagir a uma frase se estiver num ambiente familiar, se uma determinada pessoa lhe falar e com uma determinada entoação. A partir de um ano de idade, a criança começa a reagir às próprias palavras.
• As crianças têm dificuldade em associar palavras a um objeto se apenas o virem. Para uma melhor memorização, é necessário deixar a criança tocar no objeto apresentado e brincar com ele.
• Para que as crianças consigam transformar uma palavra num conceito (i.e.e. não este livro em particular, mas os livros em geral), é necessário nomear e mostrar o maior número possível de acções com este objeto ("abrir o livro”, "fechar o livro”, etc.p.), e não apenas dizer o nome do objeto à criança.
• É muito mais útil não só contar à criança contos de fadas, cantar canções e ler livros (embora, evidentemente, isso também seja necessário), mas, antes de mais, envolvê-la em jogos com objectos como participante, mostrando e comentando todas as acções.

"Esta é uma situação comum na família: lêem livros à criança sem parar à medida que ela cresce e falam muito com ela. Também lhe cantam canções. Como se fossem produzidos ambientes propícios para o desenvolvimento da fala da criança. No entanto, os resultados estão frequentemente longe de ser excelentes.

Olya R (2y4m) – a única e tão esperada criança da família. À tarde, fica ao cuidado da avó, que ora conta contos de fadas, ora canta canções, divertindo a menina de todas as formas possíveis, e à noite a mãe e o pai cortam bonecas de papel e arrumam as estalecas à sua frente. Olya senta-se, ouve sem atenção e olha para tudo de forma completamente passiva. O teste mostrou que a menina sabe apenas os nomes de objectos individuais (cerca de 15 palavras em vez das 400 que era suposto saber nesta idade) e cerca de 20 nomes de acções. Assim, é óbvio que a maior parte do que a avó e os pais dizem a Olya não passa de ruído para ela – ela não aprende e não compreende muitas das palavras que ouve”

No entanto, o processo de ajudar uma criança a desenvolver a compreensão não termina quando ela consegue falar e parece compreender “tudo." Por exemplo, uma palavra pode ter até quatro graus diferentes de generalização. Além disso, a compreensão da generalização por parte da criança aumenta com a idade. As crianças só podem aceder ao quarto e último nível aos cinco anos de idade. Além disso, nada acontece aqui “naturalmente." "É necessário um trabalho sistemático com as crianças para que a sua compreensão da fala se aproxime da nossa."

Por isso, pais de crianças tagarelas, não desistam. Falar e compreender são duas coisas diferentes, e os livros podem fornecer-lhe uma grande quantidade de informações úteis sobre questões específicas da compreensão.

A fala desde o nascimento?

"Lembre-se de que o desenvolvimento da fala do seu bebé não começou quando ele começou a copiar as suas palavras."

Trabalhar com o vosso filho desde o nascimento é algo que devem fazer. Fale com ele, responda aos seus arrulhos, imite as suas acções e use as suas expressões faciais para mostrar a sua aprovação e felicidade pelos ruídos que a criança faz. Mas ninguém sabe que isto é um segredo. No entanto, há muita gente que não percebe uma coisa.

As reacções pré-fala não se desenvolverão bem se a criança não conseguir ouvir o adulto e a si própria. Os pais que consideram que uma criança deve ser exposta ao ruído desde tenra idade devem estar particularmente atentos a esta situação porque, na sua opinião, a criança crescerá mimada. A propósito, os adultos normalmente pedem silêncio quando estão a estudar ou a dormir. Além disso, os sistemas em desenvolvimento das crianças são particularmente vulneráveis aos impactos negativos do ruído. Isto é apenas um cuidado para o bom desenvolvimento do bebé; não é de forma alguma um mimo.

Mais uma coisa que é frequentemente esquecida. Quando uma criança está a “falar” a criança deve poder ver o rosto do adulto de perto. Além disso, a mãe está frequentemente preocupada com as suas próprias tarefas, ao mesmo tempo que canta e diz algo à criança. Entretanto, “dois ou três minutos inteiros passados com o bebé são muito mais benéficos para ele do que longas conversas em que a criança ouve o adulto mas não vê o seu rosto."

No livro, é possível consultar tabelas de termos aproximados do desenvolvimento das reacções vocais nos bebés, bem como o desenvolvimento da fala da criança. É verdade que estas tabelas são em grande parte arbitrárias, e acreditar cegamente que todas as crianças aos dois anos de idade, por exemplo, devem falar 300 palavras e começar a usar casos, provavelmente não vale a pena. Mas, ainda assim, vale a pena imaginar a sequência principal, pelo menos para não esperar demasiado da criança, o que também acontece frequentemente . E, apesar de as crianças serem individuais e de a fala de cada pessoa se desenvolver ao seu próprio ritmo, o seu desenvolvimento é influenciado por muitos factores, por isso, se a criança não se enquadrar na sua própria estrutura, não há necessidade de entrar em pânico, mas talvez valha a pena olhar com atenção para ver se algo está a atrasar o aparecimento da falabilidade infantil. Além disso, a criança pode ter algumas perturbações da fala (um capítulo separado do livro é dedicado a este assunto) e, neste caso, quanto mais cedo contactar um especialista, mais bem sucedido será o tratamento. "Mais um ponto a salientar: ao mais pequeno atraso no desenvolvimento da fala, é necessário contactar um terapeuta da fala e, se houver sintomas neuróticos (por exemplo, gaguez), também um neurologista” . Isto não significa que qualquer atraso na fala seja uma patologia, muito provavelmente não há nada de terrível nisso, mas mesmo assim, é necessária uma consulta especializada para não deixar escapar possíveis problemas.

“É muito importante criar condições para que a criança sinta a necessidade de pedir algo a um adulto ou de lhe responder com palavras. Por vezes, é preciso observar, sobretudo numa família onde é dada muita atenção à criança, que os seus desejos são antecipados antes de ela ter tempo para os exprimir por palavras. Assim que ele pega numa maçã, a mãe ou a avó dão-lha imediatamente. Pega na mãe e puxa-a para a porta: “O Kotya quer ir dar um passeio? Vamos agora”. Nestas condições, a criança não precisa de falar: os adultos dirão tudo por ela… Nas instituições infantis, a ama ou o professor também se dirigem muitas vezes às crianças desta forma, quando não é necessária uma resposta verbal da parte delas.”

Uma passagem hilariante

Nunca fale de forma disparatada com uma criança quando estiver a conversar com ela. É demasiado comum ver uma mãe ou uma avó a falar sem parar com uma criança; naturalmente, a criança cansa-se e deixa de ouvir. Quando isto acontece, a fala de um adulto torna-se impercetível e soa como os sons de um rádio que está sempre ligado.

A conclusão óbvia é que deve falar com a criança, mas também deve evitar falar sem sentido, ler menos livros e fazer ruídos sem sentido, mostrar mais, dar-lhe nomes e permitir que ela lhe toque.

E se a criança ainda não começou a falar?

A criança está a participar ativamente e todas as condições necessárias para a fala foram estabelecidas, mas ainda não fala. Porque é que isso acontece?

Pensava-se que o grau em que as crianças comunicavam verbalmente com os adultos no seu ambiente era o principal fator no desenvolvimento da fala. Ao ouvir os outros imitarem as onomatopeias, as crianças conseguiram imitar padrões de fala, o que, por sua vez, lhes permitiu começar a articular sílabas. Por conseguinte, os pais são normalmente encorajados a conversar mais com os seus filhos.

No entanto, isto acaba por não ser de todo o caso. Embora seja um pré-requisito para o desenvolvimento da fala, este não é o fator mais crucial.

Acontece que é possível avaliar o nível de desenvolvimento da fala de uma criança mesmo antes de a ouvir falar. Basta observar como ele consegue mexer os dedos. A criança está a falar se conseguir mexer os dedos de forma autónoma (mostrar um, dois, três dedos), mas se estes estiverem tensos ou, por outro lado, “cotonosos” e não consegue mover-se de forma autónoma, a criança não consegue falar.

Os impulsos dos dedos influenciam a formação das áreas da fala.

Isto implica que o desenvolvimento dos movimentos dos dedos é um pré-requisito para o desenvolvimento da fala e que este processo deve começar numa idade precoce.

E como desenvolver os dedos?

E a segunda parte do livro “Treino do jogo dos dedos” de M.S.A Ruzina ajudará a resolver este problema. Contém jogos de dedos “populares” para o desenvolvimento da motricidade fina. O facto é que os jogos “tradicionais” para o desenvolvimento da motricidade fina – laçar, fazer mosaicos, modelar e afins, não proporcionam o desenvolvimento completo e correto desta capacidade motora. Em primeiro lugar, treinam apenas os dedos “principais”, e o dedo anelar e o dedo mindinho quase não participam nos jogos. E, em segundo lugar, estes jogos são utilizados para desenvolver movimentos de compressão, e quase nunca de alongamento e relaxamento, o que leva a um desequilíbrio no desenvolvimento dos dedos e a um aumento do tónus muscular. É por isso que, para além das aulas regulares de desenvolvimento motor, são necessários exercícios especiais para todos os tipos de movimentos de todos os dedos. O livro apresenta exercícios de jogos deste género. Destinam-se a crianças de todas as idades, apenas alguns são adequados para os mais pequenos (anos até dois anos), faz sentido envolver-se neste livro com crianças em idade pré-escolar na íntegra.

A eficácia destas aulas com crianças de seis anos (duas vezes por semana durante 20 minutos)!) é demonstrado por um estudo citado pelos autores, e os resultados são surpreendentes.

Um pouco sobre o triste. O livro contém excelentes exercícios e jogos, mas o pequeno formato do livro, a qualidade da publicação e a falta de ilustrações coloridas não permitem que seja utilizado como ajuda direta para brincar com uma criança. Estes jogos devem primeiro ser memorizados ou copiados e impressos numa folha grande de papel. Por isso, é mais conveniente para mim lidar com a criança em livros coloridos que ela possa tirar das prateleiras, folhear, examinar as ilustrações de cada exercício. E o “treino dos jogos com os dedos” com excelentes jogos mente sem muita utilidade. Não o fazemos com regularidade ou frequência, mas, no entanto, é visível nos desenhos das crianças que o desenvolvimento dos dedos está a ir na direção certa . Por exemplo, eis como estamos a progredir no desenho de uma pessoa:

E tenho de admitir que existe uma ligação muito clara entre todos os avanços na fala e no desenho e a criação da próxima geração de combinações de “três dedos” até agora inatingíveis."

Os livros “A criança aprende a falar” por M.M. Koltsova e o “Treino de jogos com os dedos” por M.S. Ruzina fornece análises perspicazes da aprendizagem interactiva e do desenvolvimento da linguagem na primeira infância. A investigação de Koltsova centra-se nas fases em que as crianças aprendem a falar e a compreender a linguagem, ao passo que Ruzina destaca os benefícios dos jogos com os dedos para o desenvolvimento das capacidades cognitivas e motoras das crianças. Quando combinados, estes métodos realçam o valor das actividades lúdicas e da aprendizagem organizada na promoção do desenvolvimento da criança.

Conclusão: O livro será uma leitura muito interessante e educativa para os pais interessados. Além disso, a segunda secção do livro ser-lhe-á útil se, ao contrário de mim, for capaz de ler as instruções de um jogo de dedos com antecedência, reter as palavras e os movimentos e depois reproduzir tudo para a criança. Caso contrário, terá de procurar algo mais apelativo e acessível.

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